La mémoire transactive dans les groupes d’apprenants. Le rôle de la spécialisation sur l’amélioration des performances.

Nicolas Michinov (Université de Poitiers, nicolas.michinov@univ-poitiers.fr), Estelle Michinov (Université François-Rabelais de Tours)

Depuis quelques années, le travail en groupe s’est développé aussi bien dans le domaine du travail que dans celui de la formation. Récemment, les chercheurs ont commencé à s’intéresser aux processus socio-cognitifs impliqués dans un travail commun comme ceux qui participent à la construction d’un système de mémoire transactive (Wegner, 1987). Ce concept vise à expliquer comment les individus qui entretiennent des relations de proximité (couples, groupes d’amis, co-équipiers, etc.) organisent et se rappellent les informations nécessaires à la réalisation d’une tâche commune. De nombreuses recherches ont démontré l’influence positive de la mémoire transactive sur la performance des groupes. Il a été suggéré qu’avec le temps, les individus deviendraient responsables de l’encodage, du stockage et de la récupération d’informations spécifiques permettant de réaliser efficacement un travail en commun. Paradoxalement, le rôle de la spécialisation sur l’amélioration des performances dans le temps n’a jamais été démontré dans la littérature. Le but de la présente recherche était de cerner l’influence respective des différentes dimensions de la mémoire transactive – spécialisation, coordination, crédibilité – sur la performance des groupes d’apprenants amenés à réaliser ensemble une série de tâches. Nous faisions l’hypothèse que la mémoire transactive deviendrait plus efficace avec le temps et qu’elle influencerait l’amélioration des performances en groupe grâce à une plus grande spécialisation des membres. L’étude s’est déroulée dans un contexte réel d’apprentissage auprès de 44 groupes d’étudiants composés de 2 à 3 membres qui devaient réaliser ensemble 5 productions prenant la forme de compte-rendu d’expériences en neurosciences échelonnées sur une période de 3 mois. A la fin de cette période, les étudiants devaient remplir un questionnaire qui incluait une échelle de mémoire transactive (Lewis, 2003). Les performances étaient mesurées à partir des notes obtenues à chaque compte-rendu par chaque groupe d’étudiants. Conformément à nos prédictions, les résultats révèlent que les performances des groupes augmentent avec le temps et qu’une tendance linéaire significative est observée pour la seule composante spécialisation. Les analyses de tendance complémentaires (cubique et quadratique) ne se révèlent pas significatives. Pour conclure, ces résultats vont au delà de la relation bien établie entre mémoire transactive et performances en démontrant que seule la spécialisation contribue à l’amélioration des performances dans le temps. Lewis, K. (2003). Measuring transactive memory systems in the field: Scale development and validation. Journal of Applied Psychology, 88, 587-604. Wegner, D.M. (1987). Transactive memory: A contemporary analysis of the group mind. In B. Mullen, & G.D. Goethals (Eds.), Theories of group behaviour (pp. 185-208). New York: Springer-Verlag.